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5.6.17

Empoderar al lector desde la educación social

Esta es una reflexión sobre el rol que juega el/la educador/a social a la hora de promover y facilitar lecturas, ¿Cómo hacer que estás permitan crear espacios de análisis, discusión y crítica?. Esto incluye trabajar para el empoderamiento del lector/a, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora.

Aunque leer es una conducta individual, posee un significado social y cultural (Yubero, 2010). Como hace referencia Freire (1996: 2) al afirmar que “La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el contexto”.

Después de la lectura, en la mente del lector, se reestructura y reescribe el texto (Freire, 1996) para darle un significado propio y hacerlo suyo. El lector genera una reflexión e interpretación propia a partir de todos los aspectos que hemos ido detallando.

Es importante que desde la Educación Social se promuevan y faciliten lecturas que permitan crear espacios de análisis, discusión y crítica. Esto incluye trabajar para el empoderamiento del lector/a, desde una perspectiva social, crítica y democratizadora.

También debe tener en cuenta los nuevos escenarios y las nuevas herramientas tecnológicas. Es posible desarrollar proyectos de Educación Social que busquen enriquecerse de la diversidad de espacios de acción, poner énfasis en las particularidades y analizar otras situaciones. 

La lectura está relacionada con cuatro aspectos internos del individuo: sus recuerdos, sus competencias lectoras, sus expectativas y sus demandas. En base a ellas, los lectores desarrollan estrategias y analizan el texto de forma crítica, para construir nuevos significados. Se abren a nuevas perspectivas, que les permitan gestionar más y mejor sus emociones y sentimientos, pueden integrar estas propuestas en los diferentes contextos, realidades y colectivos sociales en y con los que actúa, finalmente, también aporta a la creación de un clima apto para el desarrollo de la imaginación.

Los y las educadores sociales en el campo de la alfabetización lectora, tienen el rol de promover y facilitar lecturas que permitan tratar diversos temas, deben proponer actividades que lleven a los lectores a reflexionar sobre su realidad, buscando crear espacios de análisis, discusión y crítica.

Se recomiendan 18 temáticas (listado a continuación) a tratar a través de la lectura, sea de textos informativos, literarios o poéticos.
  • Hábitos saludables/ comida chatarra/ conducta alimentaria
  • Identidad/estereotipos
  • Voz ciudadana/ Derechos y privilegios de la democracia 
  • Familia
  • Minorías/globalización/tradición
  • Maltrato y explotación infantil/universalidad de la educación
  • Ambiente/ contaminación/ sostenibilidad
  • Obsolescencia/consumismo
  • Pobreza/ repartición de la riqueza/ equidad/ disparidad de la riqueza extrema
  • Género
  • Educación para todos/brecha tecnológica
  • Memoria histórica/ reconstrucción/ reconciliación
  • Acoso
  • Espionaje digital /privacidad
  • Homosexualidad
  • Maltrato y abandono animal
  • Inmigración/derechos humanos/refugiados
  • Paz/ Armas/ militarismo

Facilitar el acceso a dos recursos digitales: tablero “Creando cuentos”  y tablero “Contar historias en digital”.

Sorprender con nuevas técnicas, teniendo en cuenta lo tradicional, sencillo, reciclado, así cómo las aplicaciones móviles y el uso de diversas herramientas tecnológicas. Entre todas ellas podemos mencionar: stopmotion, kamishibai, títeres de sombras, títeres de palo.

Citar: Valdivia & Carbonero (2016) La formación inicial del educador/a social de educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos deintervención imprescindiblesCongreso Internacional-XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social “Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales”. Universitat de Girona.



7.3.17

Arte y TIC para la justicia social

Si, pero ¿cómo? Es bien sabido que el arte es importante en nuestras vidas, por diferentes motivos, cómo creatividad, a modo de terapia, de relajación, de transmitir, de sensibilizarnos, pero ¿cómo se puede llevar eso en educación social? Primero es necesario trascender del carácter instrumental en la enseñanza de las prácticas artísticas y del enfoque de las artes como simples manualidades para el tiempo libre (Giráldez & Pimentel, 2009).


El arte (plástico, visual, audiovisual y multimedial) desde una mirada social suscita, desarrolla y refina el pensamiento, y es útil, para abordar las ambigüedades y las incertidumbres de la vida cotidiana, que los currículos formalmente estructurados no aplican hoy en día en las escuelas (Eisner, 2004).

El arte es un constructor de significados y un derecho cultural que debe preservarse, en el tiempo libre puede ser el instrumento educativo para la transformación social (Saura, 2015). Al acercar el arte a los jóvenes, les permitimos tener más posibilidades de ser creativos y ciudadanos comprometidos.

Las actividades artísticas reportan beneficios tanto a nivel individual como colectivo. A nivel personal, puede producir cambios en aspectos como la confianza en uno mismo, las habilidades o aptitudes, y el desarrollo de la persona, el refuerzo de la confianza (Pérez, 2002). A nivel colectivo, ofrece espacios neutrales de relación, de intercambio y de convivencia, así como la realización de diversas actividades orientadas a la receptividad de otros puntos de vistas y a prestar atención, a cuestionar y a examinar los problemas a través de arte.



Vídeo: ejemplo de la relación ARTE y TIC. Obra de  Bruce Walking(2004) y Sara Walking (2003) de Julian Opie, instaladas en la calle Chambers. Estos retratos representan dos figuras en constante movimiento, ya que parecen caminar hacia adelante. Estos paneles de LED, o "vídeo instalaciones" buscan establecer una relación entre el carácter bidimensional de la imagen electrónica contemplada y el carácter tridimensional de la instalación en la que se insertan ambas imágenes. www.julianopie.com/

Bajo esos conceptos, se detalla a continuación una experiencia con alumnos del cuarto grado del educación social. Se solicitó a los alumnos que planificaran actividades artísticas en grupos de a tres, para ello podían tener en cuenta diversos temas de interés social para ellos, de esta manera los estudiantes pudieron realizar su propio análisis crítico de una idea o inquietud, para generar su propia propuesta.

Para facilitar su contextualización se les facilitaron dos recursos. El primero es el Esquema 1 que se muestra nuestra visión de las posibilidades sociales del arte. 



El segundo es compartir un tablero de Pinterest con diversas experiencias exitosas de trabajo con distintos colectivos a través del arte y sus diferentes lenguajes tablero Arte y educación social.



La mayoría se decantó por temas relacionados con la reflexión y la protesta a las desigualdades, la violencia de género, los estereotipos, la obsolescencia. El enfoque que le dieron era en su mayoría de comunicación.

Y utilizaron el canal plástico. Sin embargo, a la mayoría les costó comprender la intensión de la actividad, al inicio propusieron actividades manuales instructivas, de reciclaje, repetitivas, sin reflexión.

Artículo completo: ResearchGate

Citar: Valdivia y Carbonero (2016) La formación inicial del educador/a social de educación en el tiempo libre con el colectivo de jóvenes. Ámbitos deintervención imprescindibles. Congreso Internacional-XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social “Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales”. Universitat de Girona.