28 marzo 2018

Cuento el banquete celestial con la técnica del stopmotion

Este cuento explica el origen de la riqueza y la variedad de los alimentos en los países andinos. Lo que nos da la "Pachamama", por ejemplo la quinua y la maca. Detallo cómo elaboré el material para contar el cuento, comparto las fotos que recrean cómo lo conté, luego podrán leer el cuento en su versión más autentica, una propuesta de actividades de la lectura y lista de palabras nuevas para el vocabulario, descargarse a los personajes para colorear y contar el cuento. Finalmente recomendaciones de lectura si te interesa la tradición oral latinoamericana.

¿Cómo elaborar el cuento?
Primero he creado un cóndor, un zorro andino y un grupo de loros, también la mesa del banquete, los alimentos que caen del cielo. Los he dibujado sobre papel de fotografía antiguo, porque ya lo tenía, pero se puede hacer con cartulina. Y luego lo he delineado.

Después he construido un paisaje andino en una cartulina blanca, con témperas y lo he delineado. y sobre ella he pegado algodón. Debajo de una nube he escondido una cuerda.

Luego fui al ordenador para escribir partes de cuento, crear algunos globos de conversación y textos descriptivos. En la tradición del punto II verán que habla de unos loritos, yo los cambié por un yanavico, este personaje aparecía en otra interpretaciones y me pareció que támbien debía estar.

Lo siguiente fue buscar un espacio bien iluminado y hacer fotos de cada escena, incorporando los personajes, textos y objetos. Podría subir las  fotos en orden en Youtube con música de fondo..¡Pero no tenía más tiempo!



II Tradición completa

Era época remota, en la Cordillera de los Andes, cuándo ocurrió lo siguiente: El zorro aún tenía la boca pequeñita y los pájaros vivían como hoy, en los árboles, pero se alimentaban en el cielo.

Un día, el cóndor se encontró con el zorro y éste rogó al señor de los aires (el cóndor) lo invitara a uno de esos banquetes que tanto daban que hablar a los animales de la tierra, donde no se comía carne putrefacta sino deliciosos alimentos y con preferencia uno que parecía arena pero era un manjar.

–Bueno –díjole el elegante cóndor–, te llevaré, pero con la condición de que no hagas ninguna "malacrianza", especialmente esa de roer huesos y comer por gula.

El zorro aceptó la proposición y, acto seguido, fue cogido por el cóndor, cuyas garras se prendieron de su lomo escuálido y elevado a altura increíble. Le depositó sobre un enorme nubarrón. A poco tiempo llegaron todas las aves y dieron principio al festín cotidiano. Sobre enormes aguayos había maíz, quinua, maca y cañihua en abundancia, y, más allá, carnes de animales salvajes para las aves carnívoras.

Terminado el festín, todos satisfechos, abandonaron la mesa del convite. el zorro, solapadamente, se atrasó, y cuando se vio solo cayó en la tentación de comer todo lo que quedaba y roer los huesos mondados por los picos de los cóndores. De tanto engullir se quedó dormido debajo de la mesa.

El condor lo busco con empeño durante mucho tiempo, hasta que lo vio, roncando. ¡Aja! –dijo atronadoramente el cóndor, saliendo detrás de una nube–; ¡Quería comprobar si cumplías tu promesa; siempre serás falso! ¡Tu castigo será dejarte en esta altura! Dicho esto, se elevó volando majestuoso.

El desdichado zorro corría de un lado para otro, viendo desde el pretil, la descomunal distancia que le separaba de la tierra. Lamentábase de su suerte con aullidos prolongados, que fueron oídos por unos papachiuchis (pájaros  de la región parecidos a los loros), y percatados de lo que ocurría decidieron ayudarlo trayéndole una soga hecha de cortaderas.

Bajaba el zorro por la soga de cortaderas y vio pasar cerca una bandada de loros. Y como es parlanchín y fastidioso, les gritó para molestarlos:

–¡Loros hecha siquis!... (Loros con diarrea.) Los loros, que seguían su vuelo, escucharon el insulto y regresaron a cortar afanosos con sus filosos picos la soga. Entonces, el zorro les convenció que era una burla amigable. Los loros aceptaron la disculpa y se fueron, pero el zorro no pudo contener su despecho y en la seguridad que se encontraban lejos les volvió a insultar:
¡Loros kkechi michis!. .. (Loros trapos sucios.) Los loritos volvieron e iban a repetir su venganza, pero el astuto zorro, con mil zalamerías, los convenció nuevamente que era una burla amistosa. Cuando por segunda vez se alejaban, el zorro, viendo que le restaba muy poco para llegar a tierra, les gritó:
–¡Loros kkechichis!. .. (Loros insignificantes.) Los insultados retornaron enfurecidos, y sin escuchar explicaciones ni aullidos de terror del zorro, cortaron vertiginosamente la cuerda, y el zorro se vio en el aire sin ningún sostén y gritando:

–¡Tiendan apichusis! ... ¡Tiendan manteos!... (Tiendan tejidos de lana.) Y como nadie lo oía o no quería oírle por su fama de mentiroso y solapado, cayó al suelo reventando como una naranja madura.

De este modo, hay en la tierra –dicen - maíz, quinua, maca, olluco y cañihua, porque al reventar la barriga del zorro se esparció todo lo que había comido en el cielo.



















III Actividades


Este cuento sirve para conocer dos de los animales de los andes latinoamericanos, así como la riqueza de su flora, tan poco conocidos de esa zona, como la gran variedad de patatas/papas, la maca, la cañigua, la quinua, la yuca...etc.

En una clase de naturales se puede analizar el valor nutritivo de estos productos, la forma en que crecen.  Estudiar al cóndor y al zorro y sus diferencias. En geografía, las altas cordilleras, y los relieves.  Y con los más pequeños se puede reflexionar sobre los buenos modales cuando vamos de invitados a comer.


IV Glosario

Cómo habéis apreciado son muchas las palabras nuevas o al menos poco usadas en los "cuentos para niños". Es importante incrementar el lenguaje infantil, y también la capacidad de comprender palabras dentro de un contexto distinto al nuestro. Esta es la lista que recomiendo:

Festín, atronadoramente, petril, majestuoso, planta de cortadera, convite, zalamero, parlanchín, afanosos, escuálido, solapadamente, aguayos, quinua, cañihua, olluco, maca, etc.

V Material imprimible


VI Recomendación:


El Banquete celestial aún prevalece gracias a la tradición oral de personas quechua hablantes cómo doña Dominga, sin embargo otras tantas son  representaciones escritas e impresas, de estos cuentos e historias al castellano. 

En el siglo XVI, fueron los monjes, "conquistadores", poetas y escritores los que se se dedicaron  "recuperarlas", entre estas personas podemos mencionar a Hernán Cortés, Bernal Díaz del Castillo, Bartolomé de las Casas, El Inca Garcilaso de la Vega, y así sucesivamente. 

En los siglos XIX y XX, podemos citar algunos nombres de autores que continuaron la tarea de rescatar del olvido muchas tradiciones indígenas coloniales y poscoloniales: Ricardo Palma y Clorinda Matto de Turner (Perú), Miguel Ángel Asturias (Guatemala) ), José María Arguedas (Perú), Rosario Castellanos (México) y muchos otros.

El siguiente libro (imagen de la portada a la derecha) detalla 470 historias de esta recuperación, a la vez que las relaciona con el sincretismo cultural.

The Latin American Story Finder: A Guide to 470 Tales from Mexico, Central America and South America, Listing Subjects and Sources
. Elswit, Sharon Barcan. Jefferson: McFarland, 2015. Pp. 318. ISBN 978-0-78647-895-8. ISBN 978-1-47662-229-3 (e-book).

Fuentes:
*Narración oral original (Relató en lengua quichua doña Dominga Titizano. Cantón Que-chisla. Prov. Nor Chichas. 1949. Se Publicó en Literatura Folklórica, recogida de la tradición oral boliviana en 1953). con URL:  https://www.educa.com.bo/folklore/el-banquete-celestial. recuperado el 02/01/18

*Leyendas y cuentos folklóricos Antología. Estudio preliminar y selección: Graciela Dragoski y Eduardo Romano.  Con URL:  https://www.folkloretradiciones.com.ar/literatura/LeyendasYCuentosFolkloricos.pdf

*Folklore Andino y Mitología Amazónica: Las PlantasCultivadas y la Muerte en el Pensamiento Andino. Hiroyasu Tomoeda. Museo Nacional de Etnología. Con URL: https://minpaku.repo.nii.ac.jp/index.php?action=pages_view_main&active_action=repository_action_common_download&item_id=3395&item_no=1&attribute_id=18&file_no=1&page_id=13&block_id=21

El cuento quedó muy mejorable...pero la pasamos genial haciéndolo y fue muy sencillo.


Gracias por leer toda la entrada. Te pido uno de los siguientes puntos:
1. ¿Conoces otros cuentos andinos? ¿tienes un blog con un tema similar?  Compártelos a través de un comentario.
2. Envíale este enlace a personas que le sguste estos tmas o trabajen en escuelas rurales.
3. Si te ha gustado el contenido de este blog ¡Suscríbete!
Un saludo.


28 enero 2018

Usos de los foros en Moodle: ejemplos pedagógicos

Puedes pensar que ya está todo dicho sobre los foros de Moodle, sin embargo yo creo que es un recurso mal utilizado. En esta entrada se detallan los tipos de foro, ejemplos reales de uso, recomendaciones desde cómo planificarlos, dinamizarlos y finalizarlos. Además he añadido 6 imágenes que puedes descargar, las utilizo para motivar en los foros.

Los usos más comunes de los foros en Moodle son:
  • Preguntas frecuentes (FAQs).
  • Resolución de dudas de cada actividad o tema.
  • Sugerir diversos temas y toma de decisiones.
  • Ponerse de acuerdo como por ejemplo para coordinar actividades. 
Los cuatro ejemplos pertenecen al tipo "foro general", pero existen tres tipos más de foro.

Cada uno con diversas particularidades, a continuación detallo algunas actividades centradas en compartir el aprendizaje y su trasferencia. luego detallo algunas ventajas y desventajas de cada tipo de foro. Luego pongo ejemplos para animar y "premiar" la participación, que puedes descargarte. Y finalmente, unos consejos al usar el foro, ¿Qué hacer antes, durante y después?

Los foros sirven para compartir conocimientos de la VIDA REAL, para analizar y compartir experiencia, para ello propongo:
  • Estudios de casos, escenarios de resolución de problemas.
  • Temas candentes, reflexionar a partir de noticias.
  • Vídeos o audios de casos o reflexiones con el fin de transmitir emociones y realidad.
  • Persona experta para responder preguntas en vivo o a dejar un listado de preguntas para que responda. 
  • Una cita de libro o artículo.
  • Concursos sobre propuestas donde se proponen personajes, asociaciones, entidades, páginas web, etc.
Estos son los 4 tipos de foro:

Foro general
Lo recomiendan para grupos grandes y permite al estudiante tener mayor autonomía, para añadir un tema, duda, consulta, propuesta, etc. Cómo desventaja más común es que se crean infinitos hilos de discusión, puede ser desordenado, no ayuda a focalizar.

Foro formato blog
Este tipo de foro se incorporó a partir de la versión 2.0 de Moodle. La diferencia con el foro general es exclusivamente de diseño ya que los dos sirven para el mismo objetivo pero el tipo blog tiene una estética de tipo blog con el botón de responder el tema.

Foro debate sencillo
Este foro permite focalizar el hilo de discusión, el formador  propone un hilo de discusión y el participante solo puede responder en “cascada” lo que comenta o propone el formador.

Valorar en función del número de participantes para utilizar el foro general o el de debate sencillo, además de el tiempo de implicación de la persona que dinamiza la conversación.

Foro pregunta y respuesta

Aquí cada participante  no se ve influenciado por las opiniones de los otros participantes. Quedan claras las posturas personales.

Ejemplo: Consejos de experto
No se pueden ver la participación de los otros participantes sin  ingresar su opinión.




¿Nos hemos preguntado qué busca un participante cuando comenta en un foro?

Generalmente las personas que participan en los foros se clasifican en:
  • Buscan influencia (tener seguidores o apoyo)
  • Buscan afiliación (ser parte de)
  • Buscan un reconocimiento (conseguir un logro)


A continuación se detallan algunas recomendaciones a reflexionar antes, durante y después del foro:

Antes de crear un foro


  • Antes de crear un foro preguntarse: ¿Para qué lo creo? ¿Está integrado con fuerza en los objetivos de la formación?¿Cómo lo gestionaré?¿De qué me sirve la información que se obtiene?
  • Dejar claro el objetivo y criterios de uso del foro. (Consignas).
  • Limitar la duración del foro.
  • Decidir el número, longitud y duración de los foros: demasiados foros, sobre todo si son simultáneos, hacen que el estudiante no sepa por dónde empezar y se sienta obligado a “no hacer otra cosa que leer foros”. Por el contrario, concentrar toda la actividad de discusión en uno o muy pocos foros puede hacer que estos sean ilegibles por su dispersión temática y longitud.


Durante el foro


  • Participar. No basta con crear un foro, el formador debe ser muy activo. No dejar nunca un foro “abandonado”.
  • Evitar que se convierta en un monólogo. El éxito de un foro depende en buena medida de su formador-moderador. El formador ha de intervenir para asegurar el avance en la argumentación.
  • Fomentar la tutoria entre pares y acostumbrar a los estudiantes a contribuir en la resolución de las dudas. Esto “aliviará” la tarea de moderación del docente y fomentará un papel activo en el aprendizaje.
  • Valorar la participación de los alumnos, ante todo con una respuesta. También con premios como imágenes (sellos o insignias) o usar sus preguntas como parte de la evaluación.
  • Reconducir o encaminar el foro: Utilizar la contrapregunta habitual.Pautar cierres de ideas centrales. Dar siempre el 100% a la hora de ayudar. Un usuario contento será un usuario activo. Estimular el debate, no todos piensan igual. Si es posible llevar la contraria a los usuarios, asumir la postura contraria. Claro que siempre con respeto.


Al terminar el foro

  • Un foro de discusión siempre debe cerrarse con unas conclusiones del formador o del grupo. Es importante demostrar la utilidad que tuvo ese foro.
Fuentes para profundizar:


 Gracias por leer esta entrada. Si te ha resultado interesante te pido una de las tres cosas:

1. ¿Conoces otros usos del foro?¿Te animas a poner en práctica alguno de los usos que recomiendo? Te animo a comentar tu experiencia a través de un comentario. Te lo agradeceré.
2. Envíale este enlace a personas que utilicen Moodle.
3. Si te ha gustado el contenido de este blog ¡Suscríbete!
Un saludo. 

25 enero 2018

24 criterios que te ayudarán a crear rúbricas en Moodle y listas de cotejo

Cada día utilizo más listas de cotejos y rúbricas al evaluar. Considero estos dos instrumentos muy importantes porque así el o la estudiante saben cómo será evaluado/a, se puede auto-valorar, y facilita el trabajo si es más de una la persona que evalúa por grupo. 
Es transparente y relevante porque enseño a futuros educadores/as sociales, pedagogos/as y profesores/as, así practican.

A continuación comparto los 24 criterios que más utilizo y posteriormente comparto un resumen breve de lo que es una rúbrica y una lista de cotejo.

La lista es el compendio de los criterios de evaluación que utilizo en diversas asignaturas en la universidad son:

1.    Claridad
2.    Precisión/ Especificidad
3.    Relevancia/ Pertinencia
4.    Plausibilidad
5.    Consistencia
6.    Profundidad/ Exhaustividad
7.     Amplitud
8.     Coherencia /Lógica
9.     Imparcialidad
10.   Adecuacidad
11.   Credibilidad
12.   Consistencia
13.   Originalidad
14.   Innovación
15.   Suficiencia
16.   Rigurosidad
17.   Creatividad
18.   Persuasión
19.   Fiabilidad
20.   Representatividad
21.   Legibilidad
22.   Estructuración
23.   Complejidad
24.   Variedad/ diversidad

Los criterios definen “lo que se espera”, es decir, que establece el nivel requerido y esperado de los aprendizajes. Tanto las listas de cotejo como las rúbricas están compuestas por criterios. Ambas se utilizan cada vez con mayor frecuencia en Moodle y en MOOC. Son una pieza importante de la coevaluación (evaluación entre pares) y autoevaluación.

Por si no sabes que son, te lo resumo:

Las listas de cotejo 
Describen las características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Tiene una doble función: la primera es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.Por otra parte permite al estudiante llevar un control de las acciones o características que se le solicitan.  Está compuesto por una columnas con las características o actividades detalladas, una casilla de si, otra de no y en algunos casos otra columna para observaciones. 

¿Cómo utilizar la lista de cotejo en Moodle? Manual 


Las rúbricas 
Son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. Esta compuesto por una columna de criterios detallados generalmente en cuatro columnas de acuerdo al nivel de ejecución, que suelen ir desde "excelente" a "muy pobre", y con sus correspondientes valores o puntuaciones según escala.

Los pasos que utilizo para crear rúbricas son:
  1. Establecer los criterios: preguntarse ¿qué debe tener un buen trabajo? y revisar los objetivos. Buscar inspiración, por ejemplo del listado de criterios de evaluación propuesto en esta entrada y modelos anteriores o publicados en Internet como inspiración. 
  2. Establecer los diferentes grados de calidad: es decir los niveles de ejecución. Primero, establecer los extremos (describir los rasgos de un buen trabajo y los de un mal trabajo), a continuación, ir completando los grados intermedios, según el conocimiento que se tenga sobre los principales problemas para la resolución de esa tarea.
  3. Ensayar la rúbrica con los modelos: hacer que los alumnos evalúen los modelos de referencia del primer paso, según la rúbrica que se ha creado. También ayuda revisar modelos de referencia, es decir ejemplos concretos de un buen y mal trabajo, e identificar cuáles son las características que hacen que una tarea o trabajo sea bueno o malo.
Espero te puedan ayudar. Luego puedes imprimirlas y o pasarlas en formato digital, por ejemplo dentro de Moodle. Pero ¿cómo utilizar el editor de rúbricas de Moodle? aquí el enlace:
Quieres saber más detalles sobre las rúbricas, el blog de ticteando lo explica muy bien: 


Gracias por leer esta entrada. Si te ha resultado interesante te pido una de las tres cosas:

1. ¿Conoces otros usos del foro?¿Te animas a poner en práctica alguno de los usos que recomiendo? Te animo a comentar tu experiencia a través de un comentario. Te lo agradeceré.
2. Envíale este enlace a personas que utilicen Moodle.
3. Si te ha gustado el contenido de este blog ¡Suscríbete!
Un saludo.